代入感在高中英語課堂教學中的應用

代入感在高中英語課堂教學中的應用

摘要：代入感，是近年來新興的一個詞匯，網(wǎng)絡釋義為：“指在小說、影視作品或游戲中讀者、觀眾或玩家產(chǎn)生一種自己代替了小說或游戲之中的人物而產(chǎn)生的一種身臨其境的感覺?！痹谟⒄Z教學中，筆者發(fā)現(xiàn)大多數(shù)英語成績薄弱的學生，就是缺乏這種“入境”的感覺。所以，本文將以代入感教學在高中英語課堂的應用入手，推廣代入感教學的意義就是要讓英語教學融入到學生的生活中，入情入境。

關鍵詞：代入感 入境 英語課堂教學 

筆者經(jīng)過多年的英語教學和不斷地與學生和家長進行溝通與交流，認為改變學生對英語的學習的狀態(tài)，加強學生的英語代入感學習，是提高學生英語成績的有效途徑之一。

對于代入感教學的具體方法，筆者主要從以下幾方面入手：

第一，讓學生從心理上接受英語。在課堂上，讓學生摒棄已有的觀念，逐步嘗試將英語做為生活的一部分而不僅僅是學習上的一部分。筆者嘗試讓學生發(fā)現(xiàn)生活中無處不在的英語應用，讓學生每天在課堂中分享生活中的英語，只有讓學生擁有英語已經(jīng)輻射到課堂以及生活中的意識時，才是學生走上英語學習正軌的標志。持續(xù)推行晨讀和全英語教學，讓學生盡快適應英語的日常應用。同時，多與學生溝通，讓學生盡快擺脫由于聽力困難而產(chǎn)生的煩躁心理。

第二，小組展示。在小組教學的基礎上，以英語教材為藍本，讓學生進行小組展示?？梢允菃我坏膶υ?，可以借助一些小的道具，班級每個小組全員參與到展示之中。在教育心理學來看，每個人都有一定的表達欲，當他們不再羞于表達自己，這不僅對他們表達能力的提高是一個飛躍，對于學習也會有一定的促進作用。小組展示的最終目的，就是讓所有的學生都融入到英語的學習氛圍之中，由被動學習及展示變成主動參與。例如在高中英語必修3 Module3 The Violence of Nature在這模塊的教學中，學生們利用圖片、自制的小模型，從自己的理解和平時地理課堂上學習到的知識，來闡述文章中Tornado和Hurricane等自然災害的威力，雖然科普類文章的內(nèi)容相對抽象、單詞也相對復雜，但是學生們?yōu)榱四芡瓿尚〗M展示，都能盡力去準備再分工，從記憶到背誦，這也是一種集體榮譽感的詮釋，學習型小組的合作、探究、質(zhì)疑、生成是小組展示追求的最終結(jié)果。

第三，情景預設。如果說小組展示學生們是有本可依的，那么情景預設的劇本就是隨機的。根據(jù)既定的課堂教學目標，根據(jù)學生課堂表現(xiàn)選擇參與學生，在筆者隨機設定的情景下進行對話練習，也是小組展示的延伸，由記憶背誦到臨場發(fā)揮，由組內(nèi)展示到任意組合，讓學生不單純是背誦英語，而是學習運用英語。雖然方式有所改變，但是由于教學目標的一致性，大部分學生都能夠很快地適應，并跟上課堂節(jié)奏，通過這種方式實現(xiàn)讓學生學會舉一反三目的，也讓學生能夠更好的掌握課程內(nèi)容。The Violence of Nature在小組展示的基礎上，筆者要求學生對自然災害發(fā)生的原因以及預防方法進行前置以及討論。在問題剛剛拋出的時候，學生都不太踴躍，因為這個問題看起來需要的詞匯太多，他們的思路受到了詞匯的局限。筆者啟發(fā)學生學生慢慢發(fā)現(xiàn)其實只是事件的背景發(fā)生了變化，而自己掌握的知識只需要重新組合就可以應對，慢慢地學生的思路打開了，所以通過情景預設，也是讓學生學會組合已有的知識，打破固有的思路。

第四，自由發(fā)揮。在教學目標完成的前提下，再根據(jù)學生的學習表現(xiàn)，利用自習時間組織學生進行小型討論會。全程用英語進行交流，在交流的過程中，筆者會提醒但不會刻意糾正學生在語音語調(diào)、詞匯語法等上面的問題。在自由發(fā)揮的時段內(nèi)，要給學生構(gòu)建的不是準確的發(fā)言和嚴謹?shù)恼Z法，而是全體學生參與地熱情氛圍，就某一個話題，讓學生們會去查字典、會去造句、會大膽地在所有人面前表達自己的理解和看法，這才是難能可貴的，因為學生們已經(jīng)能夠認識到并接受英語的重要性和對他們生活的意義。The Violence of Nature這一課很符合近幾年筆者們國家關注環(huán)境保護的大時代背景，讓學生們根據(jù)近幾年環(huán)境保護中所做出的成績與其他國家對比的優(yōu)劣以及未來發(fā)展的趨勢進行探討，學生們不僅討論熱烈，而且為了能更準確地表達他們的觀點，都在急切地準備資料，那種熱烈的氣氛，讓所有的學生都受到了感染，達到了學生自由發(fā)揮的理想目的。

第四，入境閱讀。在不斷進行教育體制的改革和創(chuàng)新、推行素質(zhì)教育提升的今天，課程設置還需要與考試相結(jié)合。在應試方面，“代入感”也非常實用，要求學生做到“入境”有兩層含義：一是讓學生能靜下心來，給自己打造一個認真閱讀，猶如考試的環(huán)境；另一個是讓學生能夠置身到文章之中，讓自己融入到文章的環(huán)境中去。在這一點上，高三的學生更要做到這一點。以閱讀來訓練學生的代入感，并以此推動其他考試形式的語感。這種練習持續(xù)一個學期以上，會對大多數(shù)的學生的英語學習起到極大的推動作用，因為不僅能提高學生完形填空和閱讀理解的水平，也增強了學生對作文、改錯等其他部分的理解能力。

代入感教學，目前在語文課堂的應用較多，因為學生很容易將自己作為文章中的主人公。而在英語課堂，推廣代入感教學的意義就是要讓英語融入到學生的生活中，讓學生接受英語，從而愿意去學習英語。英語教學任重而道遠，英語學習也是一個持久的過程，代入感能夠讓學生持續(xù)自主學習，產(chǎn)生學習興趣。這不僅是一名學生的成功，更是一名教師的成功。